miércoles, 27 de mayo de 2009

Durante............... 26 mayo

Seminario Internacional.

Primera exposición, Comunidades de aprendizaje.

1. ¿Donde crees que se pone más en práctica las comunidades de aprendizaje, en Italia o en España? ¿Conoces algún caso en concreto?
2. En la exposición se habla de las diferentes características que tenia las comunidades de aprendizaje que son: Práctica, Discurso, Valoraciones de las diferencias. Mi pregunta es la siguiente: ¿Podria haber más características dependiendo del contexto social en el que se encuantre dicha comunidad de aprendizaje, como por ejemplo la participación de las familias,Mestizaje pedagógico, el Reconocimiento de la Administración, los medios propios y creer un proyecto?


Segunda exposición, Diversidad e interculturalidad


1. ¿Cual sería la forma más pedagógica de integrar la interculturalidad en el sistema escolar, sin enfrentamientos?
2. Hablando de las características de la escuela actuales que dificultan el paso de la interculturalidad ¿Cómo se pondría fín a las escuela monoculturales, a las escuelas que se definen en términos de contenidos y no de competencias, el no aceptar saberes diferentes y se busquen una transmisión uniforme y lineal?

miércoles, 13 de mayo de 2009

Durante 12/05/09

Cristóbal´s participation allowed us to see the definition of leadership as a social phenomenon apparent in organizations. It is related to power relationships, and it determines the organizational culture. Two kinds of leadership have been differentiated: distributive leadership and concentrated leadership.

Distributive leadership:
• Leadership is not restricted to one person
• Leadership that can have broad organizational units.

Concentrated leadership:
• There is one leader and he is the one in charge
• There is a level of dependency between the leader and his follower.

According to Rodgers (2003): The approach of individual leadership could cause the end of continuous leadership.

Learning programs

Program designed to enable communication between people from different countries
Time Period: from January of 2007 to December of 2013.
Budget of 7,000 million euros.
Objectives:
• To contribute to the development of the community
• To achieve economic growth
• To have a better foundation and better employees.

Educational Programs:

Comenio: designed for mandatory education (elementary and high school education)
Erasmus: dedicated to university students.
Leonardo Da Vinci: destined for formative cicles.
Crundtuig: fosters self-learning.

DURANTE ESPAÑOL

Con la intervención de Cristóbal hemos visto la definición de liderazgo, la entendemos como un fenómeno social que se da en las organizaciones, y esta relacionado con las relaciones de poder y determina la cultura organizativa.
Se ha diferenciado entre liderazgo distributivo y liderazgo concentrado.

Liderazgo distributivo:
- El liderazgo no se concentra en una persona.
- Pueden ser unidades organizativas muy amplias.

Liderazgo Concentrado:
- Existe un líder y es él quien manda.
- Existe un estado de dependencia entre el líder y el sublevado.

Según Rodgers (2003) Los enfoques de liderazgo únicos suponen el fin del liderazgo continuo.

PROGRAMAS DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
Programa destinado a comunicar a personas de diferentes paises
Periodo: desde Enero de 2007 a diciembre de 2013.
Presupuesto de 7.000 millones de euros.
Objetivos:
- Contribuir al desarrollo de la comunidad.
- Crecimiento económico.
- Conseguir una mejor formación y mejores empleados.

PROGRAMAS EDUCATIVOS

- Comenio: destinado a la educación obligatoria (primaria y secundaria).
- Erasmus: dedicado a alumnos universitarios.
- Leonardo Da Vinci: destinado a ciclos formativos.
- Crundtuig: donde se fomenta el autoaprendizaje.

Resolución de conflitos...

martes, 5 de mayo de 2009

Durante del 5 de Mayo


10º ¿Cómo son los vínculos entre el director y el alumnado?

El vínculo entre el director y los alumnos es de afectividad, puesto que está muy implicado con todo el alumnado, no sólo en el contexto escolar sino que también fuera de la escuela.
Mostrando interés por la salud, la higiene, la alimentación, el bienestar familiar, etc., de todos sus alumnos.
11º ¿Cómo es el grado de implicación del centro con las familias?

Tiene un alto grado de implicación con las familias ya que se preocupa por el ámbito económico de ellas, intentando mediar con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
Por otra parte se muestra la preocupación por el bienestar de los padres. Esto se refleja en la secuencia en la que el padre de Leticia acude al centro con el camión y se lo muestra a los alumnos con el fin de animarlo a que se interese por la educación y felicidad de sus hijas.

En otra ocasión, la madre de Leticia le pide ayuda para interpretar una carta que le había llegado desde el Ayuntamiento.
Tal como se refleja en la imagen también se preocuparon de llevar comidas a la familia de Leticia.

sábado, 25 de abril de 2009

Ser y Tener


En la sesión del Martes 21 de Abril, terminamos de ver la película Ser y Tener. Como actividad de esta sesión, se propuso comentar una frase que recogiera uno de los aspectos que se dislumbraba en el desarrrollo de la película.

Pues bien, tras comentarlo entre todas las comoponentes del grupo, nos hemos decantado por tratar el papel que desarrollan los padres y el entorno familiar en la educación de los niños.

La frase es: "dos por seis son .... tortazos". Esta frase aparece en el hogar de uno de los niños mayores que asistía a la escuela. En esta escena se encontraban la madre, el padre y el tío del niño. Todos ellos pendientes de los errores que cometía el niño. A lo largo de la secuncia se ve como la madre pierde los nervios, como se le insulta y pega a niño por ser incapaz de realizar una multiplicación.

miércoles, 1 de abril de 2009

Durante.......Analisis Digital/Hoy empieza todo

HOY EMPIEZA TODO










Ficha tecnica.

Título original: Ça commence aujourd´hui
Nacionalidad: Francia, 1999
Género: Drama social Duración: 117 minutos
Director: Bertrand TAVERNIER
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Montaje: Sophíe Brunet
Música: Louis Sclavis
Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production
Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María
Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly
(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle
Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry),
Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),
Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).
Edición en VHS: Manga Films/Vértigo


Sinopsis argumental.

Daniel Lefebvre es director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. Frente a la rigidez del sistema educativo y a la burocracia de las administraciones políticas (y servicios soc iales) Daniel y las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su labor, pero la raíz de muchos de los problemas que afrontan está fuera de la escuela. Daniel, hijo de minero y apasionado con su trabajo, no puede ser indiferente a ese entorno social. En su lucha personal Daniel se verá apoyado por dos mujeres, su compañera Valeria, una escultora que tiene un hijo, y Samia, una asistente social capaz de superar los formularios.

martes, 10 de marzo de 2009

Segunda Dramatización

Acta del Claustro de Profesores:

La secretaria (Ana) del centro informa del resumen del acta del claustro convocado para el día 10 de Marzo de 2009, el punto que ha sido tratado es el que se presenta a continuación.

La Directora (Fátima) abre la sesión, se procede a la presentación de las personas que constituyen el claustro y a continuación, la Jefa de estudios (Mª Mar) lee los puntos a tratar del acta.

1. Incorporación de un nuevo alumno con conductas disruptivas y problemas en el lenguaje en 3º de ESO.

La Jefa de Estudios explica que el alumno va a entrar en el centro a mediados de curso porque sus padres se han trasladado por tema de trabajo.
El alumno es de origen árabe y no entiende el castellano.
La profesora de lenguaje (Jennifer) explica que en su clase molesta mucho y quiere saber si en las clases de los demás compañeros ocurre lo mismo.
La profesora de física y química (Violeta) dice que cree que hay que hacerla pruebas al alumno para cambiarle de clase ya que no tiene el nivel de 3º de ESO, y que retrasa su clase.
La profesora de matemáticas (Saray) dice que puede que su problema no sea de conductas disruptivas sino de lenguaje, que no entiende el castellano.
El profesor de francés resalta que en su clase le va bien porque sabe hablar francés.
La profesora de tecnología (Macarena) expone que en su clase también se porta mal, ya que incluso roba material y es violento.
El equipo pedagógico (Teresa y Ángeles) dicen que van a diagnosticarlo, incluso reuniéndose con los padres del alumno para saber si ya tenia estos problemas antes de entrar en el centro.
Se hace la propuesta metodológica de dos docentes en un aula, la profesora de apoyo (Irene) entraría en la clase para ayudarlo. A la profesora de física y química no le parece bien que entre en su clase y discuten sobre ello.

Un inspector (Alejandro) hace varias propuestas para esta problemática, que el profesor que entre en el aula sea el de francés, ya que el alumno lo sabe hablar.
La segunda propuesta es que se utilicen programas interactivos con la ayuda de los coordinadores TIC.


2. La propuesta metodológica de dos tutores en un aula de 4º de ESO

Este punto del acta se fue tratando como propuesta en el punto anterior, así que no es preciso abordarlo de nuevo.


3. Queja de los padres por el hecho de que por 3 amonestaciones se expulse al niño en vez de cumplir el castigo dentro del centro.

La orientadora (Ángeles) no esta de acuerdo con que se expulse al alumno, que debería ser el último recurso, propone que el alumno realice el castigo dentro del colegio.

La profesora de ciencias sociales (Azahara) está de acuerdo con la propuesta de la orientadora y así lo manifiesta.

La Jefa de estudios (Mª Mar) recapitula lo que se esta hablando, se propone que se cumpla el castigo dentro del horario o fuera, sacándolo del aula.

La profesora de Filosofía (Amparo) dice que no ve bien que se saque al alumno del aula, que ve mejor que se realice el castigo fuera del horario escolar.

Otra compañera propone que se lleve a cabo un programa de habilidades sociales en el aula.

La orientadora, que es la que lo tiene que realizar, esta de acuerdo con estudiarlo.

La directora (Fátima) pregunta si están todos de acuerdo con hacer el programa de habilidades sociales en el aula, y todos los compañeros lo están, por tanto se cierra este punto del acta y se pasa al siguiente.

4. Presupuestos para el laboratorio de idiomas y educación física.

El presupuesto esta destinado para el departamento de Educación Física (Cristina y Mónica), como explica la directora, y da la palabra a una profesora de educación física para que explique para que le hace falta.

La profesora (Cristina Z.) explica que las pistas están en muy mal estado y que necesitan el dinero para arreglarlas.

La profesora de francés (Cristina R.) dice que ella también necesita para su departamento un radio.

La otra profesora de E.F. (Mónica) dice que a ellas les hace mas falta porque las pistas están muy desgastadas.

Los coordinadores TIC (Joaquín y Paco) dicen que les hace falta presupuesto para comprar unos ratones para los ordenadores.

Entonces la jefa de estudios propone que se reparta el presupuesto que hay entre ellos. La directora dice que para todos no hay, que solo lo van a repartir entre E.F y el departamento de idiomas.

La profesora de E.F (Cristina) dice que si hay dinero para arreglar la pista que comparten el presupuesto.

Entonces la profesora de inglés (Beatriz) dice que ella necesita un radio en cada clase porque tiene que cargar con él.

Entre todos los compañeros discuten porque no hay dinero para todo.

La profesora de sociales (Azahara) discute con la de ingles porque dice que no le hacen falta tantos radios y que no hay dinero para pagarlos.

La jefa de estudios propone una solución, el radio se deja en el laboratorio de idiomas y ella hace los horarios para que no coincidan, pero la profesora de ingles dice que no quiere cargar con el radio porque le duele la espalda y que tampoco quiere salir de clase porque se le desconcentran los alumnos.

La profesora de filosofía (Amparo) le dice que no tienen porque desconcentrarse.

La directora, al ver que no se ponen de acuerdo dice que se vote, pero los coordinadores TIC proponen una alternativa, llevan un ordenador al aula de la profesora para que no se tenga que comprar un radio.

La jefa de estudios esta de acuerdo con esta propuesta, todos están de acuerdo menos la profesora de inglés.


5. Propuesta por parte de los profesores de Geografía y Filosofía, de una excursión a Itálica.

El profesor de geografía (Emilio) explica que esta excursión que van a hacer a Itálica la hacen con otros centros para compartir el gasto del autobús, la profesora de filosofía (Amparo) explica que la excursión es buena para que salgan del aula.

Entonces se produce un enfrentamiento entre la profesora de sociales e inglés sobre si tienen derecho o no los alumnos a hacer una excursión aunque suspendan.

La profesora de inglés dice que si sus alumnos van, tienen que hacerle una redacción si coincide la excursión con sus clases.

La profesora de filosofía discute con la de inglés porque dice que tiene una metodología distinta.

La mayoría de los profesores no están de acuerdo con la profesora de inglés en su propuesta de la redacción.

El profesor de ciencias naturales (José María Ledo) dice que si ahora van a tener que hacer los alumnos para cada asignatura un trabajo.

La profesora de sociales dice que las actividades que cada uno quiera hacer que la hagan en sus clases y no en el claustro.

La orientadora (Ángeles) dice que cada uno es libre de hacer lo que quiera en sus clases.

La directora opta por votar, todos están a favor de la salida a Itálica por parte de los alumnos de 1º de Bachillerato.

El profesor de naturales propone unirse a la excursión porque tiene interés en que sus alumnos de 4º también vayan.

Los profesores encargados de la excursión dicen que si hay sitio en el autobús que no tienen problema, a lo que responde el profesor de naturales que si no hay sitio se puede contratar otro autobús.

La conclusión final es que cada uno, voluntariamente, adapte los contenidos de sus materias a la excursión.

6. Creación de un blog por clase para que los alumnos/as sigan el ritmo de clase.

La profesora de tecnología (Macarena) explica la propuesta, hacer un blog para llevar el orden de la clase, cada tutor lo ira actualizando para poner los deberes de cada día.

Los coordinadores TIC se ofrecen a ayudar con esta propuesta, dicen que ellos pueden encargarse y hacer mejor un curso moodle.

La profesora de filosofía dice que tienen que comprometerse todos para que se pueda llevar a cabo.

Los coordinadores TIC se ofrecen a ayudar a todos a utilizar el curso moodle.

La directora propone votar, y están todos a favor.

Se cierra el claustro con el último punto del día.


Seguimos con las funciones...

FUNCIONES DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

Segun laLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) (BOE Núm. 106, jueves, 4 de mayo de 2006, las cmpetencias que tiene que cumplir el Claustro de profesores serán las siguientes:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

martes, 3 de marzo de 2009

FUNCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

En la clase de hoy visto las funciones del consejo escolar, según la Ley Orgánica del 4 de Mayo de 2006, que aparecen en el artículo 127, son las siguientes:

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo
II del título V de la presente Ley.

b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta
Ley y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

viernes, 20 de febrero de 2009

Buscando una historia...un contexto

C.E.I.P JOSÉ RAMÓN

  • LOCALIZACIÓN

El Colegio José Ramón está ubicado en la zona sur de Alcalá de Guadaíra, entre el barrio Campo de las Beatas y la urbanización La Juncosa. Rodeado de nuevas urbanizaciones que han ido y que siguen surgiendo.
Alcalá de Guadaíra. Tiene aproximadamente 63.000 habitantes y está situada en un extremo de la Cornisa de los Alcores, a 15 kilómetros de Sevilla.

Su producción ha estado unida a industrias tradicionales de la aceituna y del pan. Actualmente se está desarrollando una importante industria alcalareña.

  • DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS EN EL EDIFICIO

- Tiene 9 aulas de Infantil, 16 aulas de Primaria, 1 aula de Pedagogía Terapéutica, 1 aula de Audición y Lenguaje, 1 Aula de Música.

- Dispone también de gimnasio, salón de usos múltiples, biblioteca y aula de informática.

- El patio de recreo infantil, está colindando con la pajarera y el huerto.

- El patio de recreo de primaria, cuenta con una cancha de baloncesto y una pista de fútbol.

- También cuenta con una zona de albero y vegetación.

  • PROYECTOS EN LOS QUE ESTÁ INVOLUCRADO

La Solidaridad, Integridad y Participación son algunos de los valores que se fomentan en el Colegio Jose Ramón. Siguiendo con el ejemplo, este Centro participa y se encuentra involucrado en varios proyectos:

ESCUELA ESPACIO DE PAZ: “SI PARTICIPAMOS, CONSTRUIMOS”
PROYECTO DE DESARROLLO EN TOGO: “UNA ESCUELA PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE TOGO”